芝加哥大学和复旦大学通识教育课程的比较,这是一篇与芝加哥大学论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。

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[摘 要]芝加哥大学与复旦大学的通识教育课程存在很大差距.在课程目标方面,芝加哥大学强调有健全人格公民的培养,复旦大学则强调各方面素质的提高.在课程设置方面,复旦大学限定的必修课程比例偏大,且偏重于人文社科类课程.在课程实施方面,芝加哥大学更加注重学生的主体地位.在课程评价方面,芝加哥大学有中长期评价形式和质性计分方式,而复旦大学则没有.在课程管理方面,芝加哥大学设置分委员来管理各学科领域的课程,而复旦大学则推行专家会议制度和听课制度来提高课程质量.

[关键词]通识教育课程比较研究芝加哥大学复旦大学

[中图分类号] G640[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）03-0126-07

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201603027

通识教育（general education）,又译为普通教育、一般教育,是通识教育理念和通识教育实践的统一体,是高等教育的重要组成部分,它的内容是一种广博的非职业性、非专业性、非功利性的教育,主要包括基础性知识的传授,公民意识的陶冶,健全人格的熏陶以及一些非专业性的实际能力的培养,其目的是培养健全的个人和自由社会中负责任的公民,它的实质是“全面发展的人”或“全人”的培养.好的通识教育必须有好的通识教育课程作为保证.通识教育课程,简称通识课程（general curriculum）,是指根据通识教育目的和所要达到的目标而设计的课业及其进程的总称[1].通识课程作为开展通识教育的关键,是实现通识教育目标的主要途径,对通识教育的成败起着至关重要的作用.在中美两国的众多大学中,芝加哥大学和复旦大学的通识课程都属于核心课程模式,且具有一定的代表性.本文以这两所大学的通识课程作为比较研究的对象,拟揭示出我国在通识教育的实践中存在的一些问题,并针对存在的问题提出一些建议,以期促进我国高校通识教育的可持续发展.

一、芝加哥大学和复旦大学通识教育历程

1892年,芝加哥大学首任校长哈珀把4年制的大学教育分为两个阶段,第一阶段进行通识教育,第二阶段进行专业教育,为通识教育的开展创造了良好的条件.1930年,哈佛大学第五任校长赫钦斯将芝加哥大学分为4个学部,分别是人文学科部、社会科学部、生物科学部、自然科学部.1931年课程委员会提交了通识教育方案,该方案包括5门为期一年的通识导论课程,每个学部负责一门,外加一门写作课,每门课程都要求综合考试.在前两年的通识教育中,允许学生选修一定数量的专业课程,在后两年的专业学习中,又要求学生必须选修三分之一的非专业课程,以衔接通识教育和专业教育.在赫钦斯离任前,哈佛大学形成了一套相对成熟的包含14个序列课程在内的课程体系,以更好地贯彻赫钦斯的阅读经典名著的思想.1957年,康普顿开始对本科学院进行改革,废除之前单一的14门必修课政策,允许学生自己选修一些课程.1998年,新一任校长汉娜·格雷制定了新的通识课程计划,在保留经典名著阅读的学习方法的前提下,最终确立了包含人文、自然科学和社会科学

三大类别的核心课程模式,综合各学科的基本内容,并将它们与人类休戚相关的事物直接联系,以向学生提供共同的知识背景.

1994年,复旦大学为了实施“通才教育、按类教学”,提出“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的人才培养理念,在全国范围内率先启动学分制改革,将学校的专业分为14个学科大类,打通了每一学科专业的前期课程.1999年,复旦大学继续加强学分制建设,进行本科教学改革,全面调整课程结构,推进教材和课程建设,扩大学生选课自主权.到2002年,全校课程被划分为综合教育课程、基础教育课程和专业教育课程三大模块,形成了以综合教育和文理基础教育为主要特色的通识教育课程体系.2005年,复旦大学成立了复旦学院和通识教育委员会,在学校全面推行通识教育,并于2006年推出首批50门通识教育核心课程.到2008年复旦大学已经构建起包括通识教育核心课程、专项教育基础课程和通识教育选修课程在内的通识教育课程板块.2012年,学校将暑期国际课程组纳入通识教育课程体系,并且在六大板块中新增正在建设中的社会发展和当代中国模块.

二、芝加哥大学和复旦大学通识课程比较

(一)通识课程目标比较